000			033030aa0a22002530 4500
001			2041024
005			20240125185859.0
090			_a2041024
100			_a20170531a ukry50 10
101	0		_aukr
102			_aUA
200	1		_aФілософія освітньої паритетності: парадигма діалогічності _bТекст _fЄвген Суліма
330			_aУ статті здійснено рефлексивний аналіз освітньої діяльності як соціокультурного явища. Показано, що домінування традиційної – науково-технічної, сцієнтистської – парадигми освіти суперечить самому ковітальному змісту глобалізованого інформаційного суспільства. Аргументовано, що умовою трансформації національних систем освіти від традиційних парадигмальних координат функціонування до інноваційних є їх переведення у режим максимально відкритої, змістовно насиченої і комунікативно інтенсивної діалогічності. Розкрито поняття освітнього діалогу як форми ділового спілкування, що процесно постає на певному методологічному чи науково-дисциплінарному матеріалі навчання, прискорює психосоціальний розвиток особистості студента і сприяє нарощуванню його інтелектуального та само- актуалізаційного потенціалу. Виділено засадничі складники діалогічного наповнення паритетності освітньої діяльності у вищій школі: розвитковий простір суб’єкт-суб’єктної взаємодії, діалогічність соціальної екзистенції людини як особистості, ціннісно-смислова паритетність освітньої співпраці учасників навчання, освітній полілог як особливий часопростір розвитку, вдосконалення, самопізнання і самореалізації майбутнього професіонала.
463			_tПсихологія і суспільство _d2016 _h№ 3 _vС. 53-60 _v _02112910
606	3	7	_aФілософія освіти
700		1	_aСуліма _gЄвген
801		0	_2unimarc _aUA _c20170531 _gPSBO
900			_b08 _ta
942			_zEKS_371.01:1/С 89-372226 _vС 89 _eEKS _bAN _cARTICLE _n0